文章題目是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，那么課文題目就可以說是課文的“窗戶”“眼睛”。抓住課文題目開展教學(xué)，發(fā)揮這雙“眼睛”的“傳神”作用，就可以使學(xué)生更正確地理解作者在遣詞造句、布局謀篇等方面的用心，真正理解課文的中心思想，提高閱讀效率，也有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

蓬江區(qū)荷塘鎮(zhèn)良山小學(xué) 余燕春

(資料圖片)

借題巧“疑” 導(dǎo)入新課

想要上好語文課，新課導(dǎo)入至關(guān)重要。好的新課導(dǎo)入能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們對(duì)于閱讀課文的興趣，形成良好的課堂氣氛。

以課文題目作為切入點(diǎn)就是一種簡便易行的導(dǎo)入方法，可以引導(dǎo)學(xué)生快速抓住課文題目中的“題眼”，以提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全篇。例如在教授《山中訪友》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)關(guān)鍵詞“訪友”，提出“作者為什么要到山中訪友？”等問題，從而十分自然地引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生求知的欲望，有利于幫助他們直接抓住這篇課文的重點(diǎn)。

借題巧“解” 把握重點(diǎn)

一些課文的題目會(huì)暗示文章重點(diǎn)，或者貫穿全文的線索。通過分析課文題目可以理清層次，幫助學(xué)生更好地抓住文章重點(diǎn)。例如在教授《草原》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找出敘述草原景色的段落，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)這些段落只占了全文的一半。接下來，教師可以讓學(xué)生分析余下的段落還寫了什么內(nèi)容，在學(xué)生指出課文還寫了草原濃厚的風(fēng)土人情后，教師要向?qū)W生點(diǎn)明“草原”就是貫穿全文的線索，讓學(xué)生明白到這篇文章重點(diǎn)是引導(dǎo)讀者隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受草原風(fēng)光的壯麗與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的美好。

借題巧“讀” 歸納中心

對(duì)課文題目進(jìn)行反復(fù)朗讀和感悟，從多個(gè)角度對(duì)題目進(jìn)行審視，同樣是體會(huì)作者思想感情、揣摩文章表達(dá)內(nèi)涵的好方法。

在教授《晏子使楚》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生解讀課文題目，在明確課文是講了晏子出使楚國一事后，再讓學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等方面概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生也可以根據(jù)題目提出一些問題，例如“到別的國家訪問，一般會(huì)受到怎樣的待遇”。對(duì)比文中楚王三次侮辱晏子的內(nèi)容，學(xué)生就能更好地理解明白“侮辱別人的人到頭來必然受辱于人”這個(gè)中心思想。

借題巧“問” 訓(xùn)練思維

題目是展示文章內(nèi)容的“窗口”，是作者或編者根據(jù)文章中心和主要內(nèi)容深思熟慮而得出的結(jié)晶。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文題目提出問題，既利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。一般來講，可以從以下方面來提問：題目有何含義和起到什么作用？能否另外擬一個(gè)標(biāo)題？這個(gè)標(biāo)題有什么特點(diǎn)？

例如，在教授《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在讀課文題目的過程中提出這些問題：“發(fā)現(xiàn)了什么？”“怎么發(fā)現(xiàn)的？”“誰發(fā)現(xiàn)的？”“從哪里發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生提問后，教師就可以開始引導(dǎo)學(xué)生梳理并歸納以上問題，在教育學(xué)生不要重復(fù)提問的同時(shí)解決其中一部分問題，隨后以剩余問題為主線展開課堂教學(xué)。根據(jù)課文題目提出質(zhì)疑，其實(shí)就是進(jìn)行了一次甄別、歸類、選擇的思維訓(xùn)練，并讓學(xué)生抓住了課文內(nèi)容的其中一部分線索，可以說是一舉多得。

借題巧“琢” 升華感情

書讀百遍，其義自見。吟誦是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，反復(fù)誦讀、琢磨課文題目，能逐層剝開語言的外衣，深入領(lǐng)悟作者的寫作目的，體會(huì)其中表達(dá)的思想感情。

在教授《生命生命》一課時(shí)，教師可以用不同的語氣來朗讀課文題目：首先用平淡的陳述語氣來讀，讓學(xué)生明白這樣表現(xiàn)不出作者對(duì)生命的尊重；接著用疑問語氣來讀，體現(xiàn)出作者對(duì)生命的思考；最后用感嘆語氣來讀，向?qū)W生準(zhǔn)確地表現(xiàn)作者懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的精神內(nèi)核。隨后教師也可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，比較不同語氣之間的差別，以此明確課文的基調(diào)，更好地開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：