14日，提到疫情期間在線教學實踐留下的經(jīng)驗與成果，教育部高等教育司司長吳巖在教育部新聞發(fā)布會上用了三個“興奮”：學生學習的自主性讓人興奮，師生之間的互動性讓人興奮，教學管理的精準性讓人興奮。“今后也要充分運用疫情期間掀起的‘學習革命’，扎實推動高等教育人才培養(yǎng)的‘質(zhì)量革命’。”吳巖強調(diào)。

疫情期間的高校在線教學，全區(qū)域、全覆蓋、全方位實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學”。截至5月8日，全國1454所高校開展在線教學。103萬教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次課程，其中既包括理論課，也包括實驗課;參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次。

在線教學實踐，帶來了“四個變”：改變了教師的教，改變了學生的學，改變了學校的管，改變了教育的形態(tài)。吳巖說，復(fù)課后，對在線教育，也要從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。“因為我們不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學狀態(tài)，融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。”

如何向新常態(tài)轉(zhuǎn)變?吳巖指出，學校正常開學之后，在線教學依然可以和課堂教學并行，這是物理變化。比物理變化更深刻的是化學變化，從在線教學中總結(jié)出來的教和學的技術(shù)方法，包括內(nèi)容和標準，評價和范式，都會發(fā)生深刻變化。

“臨時教改”要變成“質(zhì)量行動”。吳巖說，在疫情期間，教育部也成立了三個并行的質(zhì)量監(jiān)測的課題組，對課程平臺和技術(shù)平臺的服務(wù)進行評估，對各個學科、各個專業(yè)的教育教學情況進行評估，對線上線下開展課程是否實質(zhì)等效的教學效果進行評估。同時，課題組也在研究，這些應(yīng)對疫情的臨時措施，怎么轉(zhuǎn)變成平時狀態(tài)。

疫情期間，教育部也要求所有省市和所有學校實行線上教學質(zhì)量周報制度。“我們讓三個平行課題組，對全國上千所學校以及12個學科門類的教與學情況進行海量數(shù)據(jù)分析。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了可喜的變化：多年未見的學校凝心聚力地抓教學改革的喜人局面出現(xiàn)了，多年未見的老師凝心聚力地抓教學、抓上課質(zhì)量的局面形成了。” 吳巖說，在線教學時，同樣也要打造線上金課、線下金課、混合式金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課，將高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度在在線課程中體現(xiàn)。疫情期間的在線教學，實現(xiàn)了教育部曾提出的“讓課程優(yōu)起來，讓教師強起來，讓學生忙起來，讓管理嚴起來，讓效果實起來”的“五個起來”。

“我們會把此次大規(guī)模在線教育教學的一些生動實踐轉(zhuǎn)化為疫情結(jié)束后教育教學改革的重要舉措，形成包括思想、理念、內(nèi)容、方法、技術(shù)、標準、評價、范式等在內(nèi)的一整套改革方案。”吳巖展望。(記者 張蓋倫)

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