去年年末，一塊屏幕火了。

那塊安裝在黑板中間的小小一塊投屏，“感覺就像，往井下打了光，丟下繩子，井里的人看到了天空，才會拼命向上爬。”就像刊登在中國青年報冰點周刊的這篇文章所說，這塊不起眼的屏幕將可能改變命運。

現(xiàn)階段智慧教室建設(shè)存在問題。

然而，在上周教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主辦的未來教育小型沙龍上，“移動學習”教育部-中國移動聯(lián)合實驗室MOOC研究中心主任、“互聯(lián)網(wǎng)教育商會”副會長王濤指出，

“我們教育信息化多年發(fā)展過程中，教室發(fā)展速度是最慢的。除了有個屏幕之外，核心件都沒有變。為什么互聯(lián)網(wǎng)和信息化沒有觸動教育模式發(fā)生根本變化?”

僅有一塊“智慧屏幕”的智慧課堂，真的能改變命運嗎?

前景廣闊，惹資本競逐

誠然，無論教育信息化時代的智慧課堂是被用于提高教學效率，還是助推教育公平普惠，作為基礎(chǔ)設(shè)施硬件方面的改進，成效顯現(xiàn)都更為迅速。

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2018年12月，我國在線教育用戶規(guī)模達2.01億，較2017年底增加4605萬，年增長率為29.7%。

通過手機接觸在線教育的用戶，占整體在線教育用戶的96.5%

其中，手機在線教育用戶規(guī)模達1.94億，較2017年底增長7526萬，增長率為63.3%。在線教育移動化程度進一步加深，，較2017年底增長19.9%。

隨著硬件鋪設(shè)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)、移動支付系統(tǒng)的發(fā)展，MOOC開始成為助推在線開放課程的代表。據(jù)2019年中國慕課大會數(shù)據(jù)顯示，目前我國MOOC數(shù)量和應用規(guī)模位居世界第一。我國已有1000余所高校開設(shè)MOOC，共上線12500門MOOC，有超過2億人次在校大學生和社會學習者學習MOOC，200余門優(yōu)質(zhì)MOOC先后登陸美國、英國、法國、西班牙、韓國等國家的課程平臺。

今年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，從《教育信息化2.0行動計劃》中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向“智能化校園建設(shè)”逐步轉(zhuǎn)化，提出實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)有機結(jié)合。

伴隨政策紅利，各方資本競逐智慧課堂這片廣袤藍海。

8月19日，數(shù)字教育軟件開發(fā)平臺“銳學堂”宣布獲得數(shù)千萬元的戰(zhàn)略投資，投資方為好未來。

實際上，這并不是好未來首次入局教育信息化。2018年7月，好未來推出“WISROOM”智慧課堂解決方案。另外，能夠通過對課堂過程及教學效果進行智能評測，從而提升教學過程質(zhì)量的“魔鏡”系統(tǒng)也被升級。

另一位教育巨頭——新東方，繼 N-Brain人工智能教育學習平臺和教學硬件“AI班主任”之后，于今年7月，發(fā)布新東方小學教學平臺。目前，教學平臺已經(jīng)與教研平臺全面打通。這一模式實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的數(shù)據(jù)共享與銜接，創(chuàng)設(shè)了人機對話的新語境。

但不同于教培機構(gòu)偏重課程與教研，科技公司們在硬件開發(fā)上更具優(yōu)勢。

除了教培機構(gòu)，智慧課堂還吸引了科技公司的關(guān)注。

百度一直在謀求進軍公立校教育信息化的市場，百度智慧課堂為學校和教育機構(gòu)提供備課、教研、題庫、AI教育、考評、教務(wù)等服務(wù)。騰訊則借助了ABC技術(shù)，為中小學搭建智慧課堂。通過這套方案，學生可以把學習過程從課堂延伸到家中，老師可以實時檢查學習進度。

教育信息化領(lǐng)域，也是華為進軍教育的主要發(fā)力點。

近年，華為向中小學推出“云課堂解決方案”等產(chǎn)品，幫助建立學校教學管理平臺，提供“彈性教育云”，推出遠程教育解決方案。

去形式化，打造整套智慧課堂教學體系

正如王濤所述：“人工智能和互聯(lián)網(wǎng)時代、物聯(lián)網(wǎng)時代急需教育變革，但我們說來說去，核心理論沒有變化”。

教育信息化的核心應該是連接，在將屏幕連接起來的同時，將相互連接的知識體系也搭建好。真正實現(xiàn)“處處皆學、人人能學、時時可學”;同時也要保證“處處可教、時時可教、人人可教”。

學生不停刷手機、頁面跳來跳去，完整的學習時間被切割成一塊塊散亂的碎片。

現(xiàn)如今，屏幕硬件已實現(xiàn)聯(lián)結(jié)，但手機卻成為體系化教育的一大天敵。

另外，盡管資本入局、政策紅利助推，市場上的“智慧課堂”解決方案同質(zhì)化依然嚴重，僅僅局限在通過人工智能或大數(shù)據(jù)歸納匯總，提高課前預習、課后作業(yè)測評環(huán)節(jié)的效率——更側(cè)重于評價功能，而非教學功能。

卻也引來關(guān)于教育信息化與個人信息保護方面持續(xù)不斷的爭議。

而借助人工智能，發(fā)展個性化教育，加強師生間的精準化互動，通過課堂動作表情分析、習題測評等輸出學情報告;將人臉識別、大數(shù)據(jù)采集技術(shù)引入校園，可以實現(xiàn)刷臉簽到、刷臉占座等智慧校園手段。

針對AI進校園、生物識別技術(shù)在校園逐步開始應用的現(xiàn)象，教育部科學技術(shù)司司長雷朝滋在9月5日接受媒體采訪時曾表示：人臉識別進校園，既有數(shù)據(jù)安全也有個人隱私問題，我們要加以限制和管理。教育部已經(jīng)開始關(guān)注這個事情，組織專家論證研究。包含學生的個人信息都要非常謹慎，希望學校慎重地使用此類技術(shù)軟件。

“智慧教育最迷人的一點是，之前站在臺前的老師，是整個班級中最聰明的人。而如今在這個最聰明的人背后，有無數(shù)比他聰明、比他了解更詳實數(shù)據(jù)的人，一同參與到整個課堂中。”中國教育智庫網(wǎng)總負責人、未來學校研究院執(zhí)行院長鄭德林這樣說。

增添了老師的工作量。

但在實際應用方面，對老師來說需要做的課前準備太多。如需按格式、按特定步驟導入課件、發(fā)布教學任務(wù)、進行教學預評估等，功能太多、系統(tǒng)復雜、學習熟悉時間長，

因此，或許教育工作者應該重視教育信息化的去形式化。

自教育信息化概念被提出至今，有一點一直被詬?。捍笸度霙]有大產(chǎn)出，高投資沒有高效益。

能夠承載智慧課堂的軟硬件設(shè)施大多造價不菲，各級各類學校相關(guān)學科教學方案的研發(fā)、教學系統(tǒng)的搭建，相關(guān)學習工具的迭代都要花費巨大人力、物力、財力。

信息化在教育教學過程中，似乎成了可有可無、錦上添花的東西，更未能產(chǎn)生革命性的影響。

但在教育領(lǐng)域，特別是在中小學教育方面卻收效甚微。當代教育名家、北京師范大學教授何克抗曾提到：“原因很簡單，迄今為止，還沒有一套可以真正指導教育信息化有效實施的、系統(tǒng)完整的科學理論。”

北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任、教授余勝泉曾指出：“以信息作為知識，過多的多媒體教學、淺層次的課堂互動/視頻學習，都是信息化教育的典型誤區(qū)。”

學生怎樣利用碎片化的時間學習系統(tǒng)知識。

清華大學教授、原教育部科技發(fā)展中心主任李志民就做出提醒：在教育信息技術(shù)時代，重點是要教會

提到互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂在教育中的作用和地位，他指出：“教育是知識升維的過程，不是只教知識點。學生利用互聯(lián)網(wǎng)學的是知識點，知識點是一維的、是一條線。知識升維到了二維，要靠理性和邏輯，將相關(guān)的知識點組成知識面。這就需要老師教會學生利用系統(tǒng)化、體系化的邏輯思維，把碎片化的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R面。”

關(guān)鍵詞： 智慧教室建設(shè)